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Esta investigación generó un corpus interpretativo de las concepciones ontoepistémicas que los docentes investigadores poseen sobre la virtualización de los programas doctorales en educación, se enfocó específicamente en las universidades de gestión pública en la región central con programas doctorales en educación, Universidad Central de Venezuela (UCV), Universidad de Carabobo (UC), y la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Para ello, se partió de la Teoría general se sistemas de Von Bertalanffy (1968), Teoría Humanista de Maslow (1968), el constructivismo de Piaget (1978) y Vygosky (1979), el Cognoscitivismo de Brunner (1972), el aprendizaje social de Bandura (1972) y el conectivismo de Siemens (2004). El marco metodológico se sustentó en el paradigma interpretativo, lo que permitió comprender las percepciones y significados atribuidos por los docentes a la virtualización de los programas doctorales en educación, a través de un abordaje cualitativo y un diseño etnográfico, con la teoría fundamentada como método, la investigación exploró profundamente las experiencias y valoraciones de los docentes, capturando sus percepciones sobre cómo la virtualización impacta el aprendizaje, la interacción y la construcción de conocimientos en el ámbito doctoral. En consecuencia, con esta tesis no solo se aportó una comprensión sobre la transición a modalidades virtuales en la formación doctoral, sino también muestra los desafíos y oportunidades que esta transformación representa desde una perspectiva ontoepistémica, brindando elementos interpretativos que revelan que la virtualización no solo reemplaza la presencialidad, sino que ofrece una dimensión ontoepistémica capaz de generar procesos formativos e investigativos significativos, abriendo así nuevas perspectivas en la investigación de quinto nivel. |
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